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22. COSTA, W. N. G.; PAMPLONA, A. S.; (Des)Continuidades na produção de saberes docentes em tempos de isolamento social. Revista Hmanidades e Inovação. UFT/Palmas-TO, v.8, n.62, out 2021, p. 98-112. . Disponível em: https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/issue/view/137 . Acesso em: 4 mar. 2022. (ISSN: 2358-8322) (doi: )
RESUMO: Na investigação, buscamos identificar os conhecimentos profissionais mobilizados por professores em formação inicial no desenvolvimento do projeto ‘Educação Matemática e Pandemia’. O modelo teórico dos conhecimentos específicos dos professores de matemática proposto por Deborah Ball e colaboradores indicou as categorias de análise. Foram esmiuçados documentos gerados na elaboração de quatro propostas pedagógicas com atividades nas quais os conceitos matemáticos estão relacionados à produção científica e midiática sobre a Covid-19. Segundo evidenciado nas análises, nas atividades fluíram saberes de matemática e de didática da matemática. Foi desenvolvida a capacidade de analisar e elaborar tarefas matemáticas exploratórias com uso da Modelagem Matemática e da Educação Matemática Crítica. Por sua vez, a constituição de saberes para o uso das novas tecnologias em trabalhos coletivos e o estabelecimento de vínculos solidários de reflexão-ação-reflexão foram fundamentais para ultrapassar obstáculos que encontramos.
PALAVRAS-CHAVE: Conhecimento Docente em Matemática. Pandemia de Covid-19. Educação Matemática. Metodologias de Ensino da Matemática. PET-Programa de Educação Tutorial
21. COSTA, W. N. G.; PAMPLONA, A. S.; CARMO, P. F. Educação Matemática em Tempos de Pandemia: uma experiência, seus sentidos e seus efeitos. Revista Hmanidades e Inovação. UFT/Palmas-TO, v.8, n.61, out 2021, p. 396-405. Disponível em: https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/issue/view/136. Acesso em: 4 mar. 2022. (ISSN: 2358-8322) (doi: )
RESUMO: O objetivo deste artigo é apresentar o projeto de extensão ‘Educação Matemática e Pandemia’. No seu desenvolvimento, tomando como referência teórica a Educação Matemática Crítica, elaboramos atividades que, dentre outras questões, problematizaram comparativamente taxas de mortalidade de brancos, de negros e de índios brasileiros pela Covid-19. Os licenciandos ampliaram seus conhecimentos sobre aplicações e história da matemática, metodologias de ensino, BNCC e novas tecnologias. Pensávamos também inspirar, aos licenciandos da equipe, análises quantitativas e qualitativas sobre determinantes sociais que elevam a vulnerabilidade de comunidades negras e indígenas na pandemia. Contudo, identificamos certa carência de leituras críticas de práticas e de processos sociais que atribuem lugares à essa parcela da população. Verificamos ainda que o acatamento estrito ao preconizado pela BNCC fragiliza a proposta emancipatória da Educação Matemática Crítica. Estes são indicadores de que as licenciaturas não podem prescindir de debates sobre o racismo estrutural brasileiro e a educação para a cidadania.
PALAVRAS-CHAVE: Extensão Universitária. Licenciatura. BNCC. Racismo.
20. COSTA, W. N. G.; PAMPLONA, A. S. As licenciaturas em matemática no período pós-pandemia: o que a extensão universitária sugere? BOEM-Boletim Online de Educação Matemática. UDESC/Florianópolis-SC, v.9, n.18, 2021, p.13-29. Disponível em: https://periodicos.udesc.br/index.php/boem/article/view/18779 . Acesso em: 4 mar. 2022. (ISSN: 2357-724X) (doi: https://doi.org/10.5965/2357724X09182021013)
RESUMO: A pesquisa inquere sobre permanências na formação inicial de professores de atemática no contexto da extensão universitária. Para isso, considera dois momentos: antes da pandemia e durante ela, na fase de isolamento social. Por um lado, remete a quatro oficinas sobre o uso da matemática na fabricação de artefatos simbólicos de algumas culturas africanas, levadas à cabo em 2019, num a escola de educação básica. Por outro, considera um projeto que diz respeito à elaboração de propostas pedagógicas em regime remoto. Tais propostas tiveram como mote conceitos matemáticos úteis para a compreensão de fenômenos relacionados à pandemia da COVID-19. A pesquisa, qualitativa, descritiva e de cunho reflexivo, tem o objetivo de propor ações para a licenciatura em matemática no período pós-pandemia. O olhar para os dados constantes em relatórios de nove licenciandos membros da equipe foi orientado pelas teorizações do educador Paulo Freire. Defende-se que, em tempos de isolamento social e após ele, é fundamental buscar a humanização, o diálogo e as relações entre os sujeitos do processo educativo escolar. As reflexões suscitadas apontam sugestões que se caracterizam como compromissos éticos, estéticos e políticos, necessários à produção de conhecimentos docentes para uma educação humanizadora.
PALAVRAS-CHAVE: Formação docente. Curricularização da extensão. Pedagogia freireana. Professor de Matemática. Cultura africana.
19. PAMPLONA, A. S.; COSTA, W. N. G. O Estágio Supervisionado dos cursos de licenciatura da UFMT Araguaia: reflexões sobre teoria e prática. Revista Panorâmica
, UFMT/Barra do Garças-MT, v.1(2020), (Edição Especial- Fórum das Licenciaturas Araguaia 2019), p. 246-265, 2020. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/revistapanoramica/index.php/revistapanoramica/issue/view/50 . Acesso em: 4 mar. 2022. (ISSN: 2238-9210) (doi: )
RESUMO: A aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como instrumento legal orientador das políticas educacionais para a educação básica colocou em xeque a formação de professores e a autonomia profissional docente. Nessa conjuntura, o currículo das licenciaturas e o estágio, como componente curricular obrigatório, passaram a ter destaque. Considerando o exposto, propusemos uma pesquisa que pretende analisar o Estágio Supervisionado Obrigatório dos sete cursos de licenciaturas do Campus Universitário do Araguaia da UFMT. Espera-se que esta pesquisa promova reflexões que contribuam para a constituição de práticas de estágio que integrem as diferentes licenciaturas na perspectiva da constituição da identidade docente. Esperamos ainda que o estudo gere resultados relevantes no que se refere à integração dos estágios com a pesquisa, a extensão e o ensino na/sobre a educação básica. Este artigo, que relata a fase inicial do estudo, evidencia a questão: os estágios têm contribuído para a constituição de uma identidade profissional pautada pelo fortalecimento e pela ratificação da ideia de que teoria e prática são indissociáveis? Trata-se de um estudo qualitativo, cujo corpus foi constituído pelas ementas e os planos de disciplina dos estágios dos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Educação Física, Física, Geografia, Letras, Matemática e Química. As análises documentais e de conteúdo, referenciadas pela literatura acerca da formação docente, indicam a necessidade de problematizar o que compreendemos por prática de disciplina e prática de aula de campo no contexto do estágio.
PALAVRAS-CHAVE: Formação Profissional. Identidade Docente. Licenciatura. Estágio Supervisionado. Teoria-Prática.
18. PAMPLONA, A. S. Integrando a Extensão ao Ensino-Pesquisa: análise de experiências desenvolvidas no processo de constituição da identidade profissional do professor de matemática. Revista Panorâmica, UFMT/Barra do Garças-MT, v. 2(2019), (Edição Especial- Projetos de Extensão UFMT/CUA), p.155-171, 2019. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/revistapanoramica/index.php/revistapanoramica/issue/view/44 . Acesso em: 4 mar. 2022. (ISSN: 2238-9210) (doi: )
RESUMO: Neste trabalho são apresentadas algumas das ações de extensão que foram desenvolvidas no Laboratório de Educação Matemática vinculado ao curso Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso, no Campus do Araguaia ─ LEMA/CUA/UFMT. O texto diz respeito a uma análise histórica da atuação de professores e de estudantes em dois projetos e um programa que ocorreram durante o período de 2009 a 2012. A escolha desse período deve-seà sua importância para a estruturação teórico-metodológica dos trabalhos no laboratório de ensino do curso. Ao empreender essa análise, nosso objetivo é problematizar e evidenciar o potencial formativo da integração da extensão com o ensino e a pesquisa no processo de constituição da identidade profissional do professor de matemática. Para isso, são expostos brevemente os pressupostos teóricos que sustentam nossas ações, pontuando a percepção de que a aprendizagem é entendida como sendo um fenômeno situado, construído social e historicamente pelas pessoas em atividade no/com o mundo. O texto narra que, metodologicamente, nosso caminhar nos levou à adoção da "tempestade de ideias" e, finalmente, discorre sobre como a participação nas práticas integradoras entre ensino, pesquisa e extensão contribuiu para que licenciandos desenvolvessem autoeficácia, motivação e compromisso com o fazer docente.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores. Identidade Profissional Docente. Comunidades de Prática. Licenciatura em Matemática. Laboratório de Ensino.
17. LIMA, E. A.; ALMEIDA Jr, E. L. Entrevista com o Prof. Admur Severino Pamplona. Revista Panorâmica, UFMT/Barra do Garças-MT, v. 28, n.2, p. 115-121, Jul/Dez 2019. (Dossiê: Educação Matemática). Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/revistapanoramica/index.php/revistapanoramica/issue/view/46 . Acesso em: 4 mar. 2022. (ISSN: 2238-9210) (doi: )
Resumo: Nesta entrevista o Professor Admur conta sua história de vida profissional, falando de quanto tempo trabalha na UFMT, as disciplinas que ministraram em cada período de sua formação, além de descrever seus projetos de pesquisa e extensão ao longo deste tempo.
16. PAMPLONA, A. S.; RIBEIRO, C. S; SILVA, D. A.; SILVA, F. G..A Formação de Professores e o Estatuto da Criança e do Adolescente Na Escola. Revista Panorâmica, UFMT/Barra do Garças-MT, v. 28, n.2, p. 28-47, Jul/Dez 2019. (Dossiê: Educação Matemática). Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/revistapanoramica/index.php/revistapanoramica/issue/view/46 . Acesso em: 4 mar. 2022. (ISSN: 2238-9210) (doi: )
RESUMO: Neste trabalho apresentamos algumas das reflexões desenvolvidas numa das edições do Projeto "O Estatuto da Criança e do Adolescente na Escola e Formação de Professores de Matemática". O projeto, que se efetiva no contexto de uma disciplina obrigatória do Curso de Licenciatura em Matemática do Campus Universitário do Araguaia da Universidade federal de Mato Grosso - CUA/UFMT, tem mobilizado educadores matemáticos em formação inicial em direção à pesquisa e à reflexão como caminhos para uma prática consistente, pautada na sensibilidade e no conhecimento da própria Lei, na análise da história social da criança/adolescente e da família, bem como na compreensão das diferentes concepções de educadores matemáticos em exercício acerca do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA. Ao longo do texto, destacamos os resultados de pesquisas realizadas junto a professores de matemática que atuam ou atuaram em pelo menos um dos três contextos: a Escola regular, o Centro de Atendimento Socioeducativo e o Centro de Educação de Jovens e Adultos.
PALAVRAS-CHAVE: Formação Inicial Docente. Professor de Matemática. Estatuto da Criança e do Adolescente. Centro de Atendimento Socioeducativo. Centro de Educação de Jovens e Adultos.
15. COSTA, W.N.G. ; PAMPLONA, A. S.. Das mil e uma noites às maravilhas da matemática. COINSPIRAÇÃO (SBEM-MT, Barra do Bugres-MT), v. 1, p. 190-201, 2018. Disponível em: Clique aqui
Resumo: Esse texto foi constituído a partir de reflexões sobre o desenvolvimento de algumas atividades comemorativas ao Dia Nacional da Matemática em 2018. Refere-se a práticas de professores colaboradores e de estudantes bolsistas do Programa de Educação Tutorial do Curso de Licenciatura em Matemática da UFMT/CUA vinculadas à elaboração de palestras, de oficinas, de minicursos e de uma exposição. Tais produções tiveram como inspiração o livro “As Maravilhas da Matemática”, de Malba Tahan – pseudônimo do educador Júlio de Mello e Souza. No desenvolvimento das atividades surgiu a questão: “por que o personagem árabe Malba Tahan, criado por Júlio César de Mello e Souza para apresentar suas estratégias inovadoras para o ensino de Matemática, teria feito tanto sucesso?” Para responder tal questionamento, analisamos a matemática árabe, representada pela Álgebra, e as relações entre as obras de Tahan com os contos de “As mil e uma noites”. Verificamos então que Malba Tahan foi capaz de estabelecer a ligação entre os pensamentos empírico-lógico-racional e mítico-simbólico-mágico, revelando magia na forma de compreender e usar a Matemática. Ao expor o caminho percorrido ─ da constituição da questão até a resposta encontrada ─ expomos as intencionalidades de Júlio César de Mello e Souza com a criação de um pseudônimo que assume a identidade de um sábio árabe. Revelamos que, exímio professor de matemática, Mello e Souza forjou Malba Tahan para que apresentasse, de forma poética e curiosa, problemas matemáticos e suas soluções. Ressaltamos que, inspirado pela obra “As mil e uma noites”, o autor criou uma narrativa que surpreende e que, permeada por questões lógicas e matemáticas, é capaz de entreter os leitores em busca da solução a situações inesperadas e aparentemente insolúveis. Em vista disto, ainda hoje, Mello e Souza inspira propostas inovadoras, capazes de influenciar a formação de professores e o ensino de Matemática.
Palavras-chave: Formação de Professores. Matemática e Literatura. Malba Tahan. Mágica. Programa de Educação Tutorial (PET).
14. PAMPLONA, Admur S.. A Pesquisa na Formação do Educador. Primeiros Escritos em Educação Matemática (UFMT/CUA/LEMA, Pontaldo Araguaia-MT), v. 2, p. 49-58, 2013. Disponível em: https://Clik aqui
Resumo: A partir dos anos de 1930, as abordagens qualitativas de pesquisa têm ganhado espaço em várias áreas, entre elas, a Educação Matemática. Tais abordagens estão relacionadas ao interesse dialógico de consenso, que busca aprimorar a comunicação, interagir e compreender os fenômenos. Elas também se vinculam ao interesse crítico emancipador, cujo objetivo é transformar e emancipar os sujeitos. As pesquisas qualitativas são o foco deste texto, serão apresentadas algumas de suas modalidades e tematizadas sua forma de coleta, análise e validação dos dados. Finalmente, serão apresentadas argumentações acerca da importância da pesquisa desenvolvida pelo docente, o chamado professor-pesquisador.
Palavras-chave: Professor-pesquisador, Formação Docente.
13. COSTA, W.N.G. ; ALCANTARA, R. R. S. ; LOPES, E. P. ; PAMPLONA, A. S. . Percepções acerca do Jogo de Xadrez enquanto recurso pedagógico: uma visão caleidoscópica. Primeiros Escritos em Educação Matemática (UFMT/CUA, Pontaldo Araguaia-MT), v. 3, p. 22-37, 2014. Disponível em: https://Clik aqui
Resumo: Neste trabalho são apresentados os resultados de uma pesquisa desenvolvida com licenciandos em matemática. Seu objetivo foi descrever e analisar as percepções dos estudantes acerca do jogo de xadrez enquanto recurso pedagógico. Para a realização do estudo, nos valemos de um curso como espaço de aprendizagem, experimentação, reflexão e análise, após o qual aplicamos um questionário. Ao discutir o ocorrido, inicialmente, optamos por adotar a metáfora do caleidoscópio. A partir de então, discorremos sobre o xadrez como atividade escolar e sobre a formação de professores. Em seguida apresentamos os dados obtidos, nossas análises e conclusões. Então, anunciamos que, na opinião dos licenciandos, os aspectos do jogo que mais se destacam são: a) a possibilidade de exploração de problemas associados a conteúdos matemáticos e ao desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático; b) a possibilidade de incitar a reflexão do aluno sobre o erro; c) a possibilidade de estimular a criatividade. Quanto aos conceitos matemáticos que poderiam ser abordados por meio deste jogo, os licenciandos citaram: área; perímetro; sistema de coordenadas cartesianas; simetria de figuras; figuras planas; expressões algébricas; probabilidade; estatística; números, dentre outros. Os pesquisados se mostraram bastante divididos quanto à necessidade ou não de acompanhamento pedagógico do jogo de xadrez em ambiente escolar face aos benefícios a serem atingidos. Finalizamos o artigo apontando os desdobramentos do curso.
Palavras-chave: Formação inicial de professores. Interdisciplinaridade. Metáforas
12. DIAS, Maria F. V.; COSTA, Paulo R. B.; PAMPLONA, Admur S. REFLEXÕES SOBRE O PROGRAMA DE TUTORIA EM MATEMÁTICA: suas
contribuições para a formação inicial docente. Primeiros Escritos em Educação Matemática (UFMT/CUA, Pontaldo Araguaia-MT), v. 3, p. 13-21, 2014. Disponível em: https://Clik aqui
Resumo: Este trabalho busca refletir sobre as contribuições do Programa de Tutoria da UFMT à formação profissional do Licenciando em Matemática e portanto, insere-se entre aqueles trabalhos nos quais os professores evidenciam e analisam a própria prática. Para melhor encaminhar a reflexão que ora apresentamos, definimos uma questão orientadora: Quais as contribuições do projeto “Tópicos em Matemática” do programa de Tutoria/UFMT à formação profissional dos tutores do curso de licenciatura em Matemática da UFMT/CUA? Para responder a esta questão, apresentamos o Programa de Tutoria a partir dos contornos que obteve junto à Licenciatura em Matemática do Campus Universitário do Araguaia. Depois, descrevemos as atividades que permitiram aos licenciandos consolidar seus conhecimentos matemáticos e pedagógicos, adquirir experiência e iniciativa no uso e na elaboração de materiais didáticos e na proposta de aulas problematizadoras e diferenciadas e, sobretudo, interferir de maneira ética, política e solidária, no fenômeno da evasão universitária. Finalmente é anunciado o fato de que o Programa de Tutoria levou a compreensão de que as aulas possibilitam mudanças de trajetórias estudantis e, como tal, elas passaram a ser alvo de discussão e de preocupação que levam em conta o domínio de métodos e de técnicas como instrumentos pedagógicos primordiais ao processo educacional. Então, concluímos que a partir de nossa atuação no Programa, passamos a reconhecer que nossas atitudes, nossas posturas e, sobretudo, nossas escolhas pedagógicas podem levar à quebra de barreiras dos demais estudantes com relação à Matemática ou mesmo ao uso da tecnologia em seu ensino.
Palavras-Chave: Tutoria; Formação inicial de professores de Matemática; Professor Reflexivo
11. PAMPLONA, A. S.. A formação estatística e pedagógica do professor de Matemática. Zetetike (UNICAMP), v. 20, p. 91-105, 2012.
Resumo; Este trabalho traz elementos de uma pesquisa de doutorado cuja questão foi: “Quais práticas os professores formadores citaram, desenvolveram ou valorizaram para evidenciar e fortalecer os nexos entre as práticas de formação estatística e as de formação pedagógica?”. Como instrumento de recolha de dados, foram utilizadas “narrativas biográficas” de professores experientes que têm atuado no ensino de Estatística em cursos de Licenciatura em Matemática. Como instrumento de análise, utilizou-se a Teoria Social da Aprendizagem, de Wenger. A análise levou à conclusão de que as principais práticas utilizadas foram: a) o compartilhamento dos problemas, das escolhas, dos trajetos, das perspectivas e dos prazeres que fazem parte do exercício da profissão do professor, de modo geral, e do ensino da Estatística, de modo particular; b) o questionamento das práticas discursivas e não discursivas que apoiam relações desiguais de poder entre práticas de formação matemática/estatística e práticas de formação pedagógica.
Palavras-chave
Formação de professor; aprendizagem-ensino da Estatística; Educação Matemática; narrativas biográficas; comunidade de prática.
Texto completo: www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/article/view/2864/3732
10. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . A Educação Estatística e as Relações de Poder em Comunidades de Prática. Bolema. Boletim de Educação Matemática (UNESP. Rio Claro. Impresso), v.24, n. 39, p. 351-366, 2011. (Edição Temática: Educação Estatística)
Resumo: Este artigo apresenta uma reflexão sobre o exercício de poder no interior da comunidade de prática cujo domínio é a Educação Estatística. Surgida no contexto de uma pesquisa sobre a formação Estatística do professor de Matemática, ela ressalta e discute a existência de relações de poder desenvolvidas pelas comunidades de prática envolvidas nesta formação. Esta reflexão é relevante, visto que as pessoas que produzem conhecimento nesta área parecem ter dificuldades de exercer plenamente esse poder, já que há duas vertentes na Educação Estatística: uma oriunda da Educação e a outra da Estatística / Matemática. A pesquisa evidenciou que o poder se exerce pelo conhecimento e através de relações emancipatórias, concluindo-se que na Educação Estatística deve-se buscar o equilíbrio entre o conhecimento da Educação e o da Estatística / Matemática.
Palavras-chave: Educação Estatística. Relações de Poder. Comunidades de Prática. Formação de Professor de Matemática.
Texto completo: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/5091/4010
9. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . Entrecruzando Fronteiras: a Educação Estatística na formação do Professores de Matemática.. Bolema. Boletim de Educação Matemática (UNESP. Rio Claro. Impresso), v. 24, n.40, p. 897-911, 2011. (Edição Temática: Educação Estatística)
Resumo: Neste artigo assumimos a perspectiva de que as atuais exigências para o ensino de Probabilidade e Estatística na Educação Básica implicam mudanças nos cursos de Licenciaturas em Matemática. A partir dessa ótica, expomos reflexões e ações que nos tem ocorrido quando enfrentamos o desafio de (re)construir a identidade profissional do futuro educador matemático, na busca por torná-lo também um educador estatístico. Pontuamos que, para que isto ocorra, é importante tornar claros os domínios e as fronteiras entre esses diferentes perfis, mas também favorecer o trânsito e intensificar as relações entre as formações matemática, estatística, pedagógica, ética e profissional do licenciando em Matemática. Para reforçar e ilustrar nossos argumentos, situamos as discussões nas transformações ocorridas na matriz curricular do curso no qual atuamos.
Palavras-chave: Estatística no Ensino Superior. Licenciatura em Matemática. Identidade Profissional do Professor de Matemática.
Texto completo: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/5299/4176
8. PAMPLONA, Admur S. . A formação pedagógica de um professor de estatística: uma trajetória. Panorâmica (UFMT. Pontal do Araguaia) , v. n.9, p. 139-157, 2010.
7. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . O ensino da estatística na licenciatura em matemática: a inserção do licenciando na comunidade de prática dos professores de matemática. Bolema. Boletim de Educação Matemática (UNESP. Rio Claro. Impresso), v.22, n.32, p. 47-60, 2009.
Resumo: Ao refletirmos sobre a formação do professor de Matemática, destacamos as contribuições do ensino e aprendizagem da Estatística para a inserção do licenciando na Comunidade de Prática dos Professores de Matemática e as suas percepções acerca dos significados sociais próprios dessa comunidade. Essa abordagem é importante, visto que a prática do professor de Matemática envolve a prática do Educador e algumas práticas dos Matemáticos e dos Estatísticos, entre outras. Um ponto ressaltado nessa inserção é a forma complementar de explorar os problemas adotando ou não uma prática de validação a partir do problema original e de avaliação social do mesmo.
Palavras-chave: Formação de Professores. Ensino de Estatística. Comunidades de Prática.
Texto completo: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/2072/2267
6. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . As formas e estruturas textuais em pesquisa de educação matemática. Boletim GEPEM , v. 51, p. 25-42, 2007.
5. PAMPLONA, Admur S. . A investigaçãp, a história e a estatística na formação do professor de matamática. Panorâmica (UFMT. Pontal do Araguaia) , v. 6, p. 69-82, 2006.
4. PAMPLONA, Admur S. ; COSTA, Wanderleya N. G.. Conhecendo a Formação e o Desenvolvimento Profissional dos Professores de Matemática da região de Barra do Garças. Panorâmica (UFMT. Pontal do Araguaia) , Barra do Garças, v. 5, p. 155-166, 2002.
3. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S.. A formacao de professores em matematica: uma experiencia em Mato Grosso. Educação (PUCRS. Impresso) , Porto Alegre - RS, v.25, n.47, p. 161-174, jun/2002.
2. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . O Multiculturalismo e as Medidas. Educação e Matemática , Lisboa, v. 51, p. 36-37, 1999.
1. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . Revendo o ensino de Matemática: uma proposta de trabalho interdisciplinar a partir da etnomatemática. Educação e Matemática , Lisboa, v. 48, p. 36-39, 1998.
Capítulos de livros publicados
7. PEREIRA, P. S. ; PAMPLONA, Admur S. ; CEDRO, W. . Mapeamento das pesquisas sobre o professor que ensina Matemática na Região Centro-Oeste: principais tendências temáticas. In: FIORENTINI, D; PASSOS C. L. B.; LIMA, Rosana C. R.. (Org.). Mapeamento da pesquisa acadêmica brasileira sobre o professor que ensina matemática: período 2001-2012. 1ed.Campinas-SP: FE/UNICAMP, 2016, v. único, p. 198-236.
6. PAMPLONA, Admur S. . A formação estatística do professor de matemática: a importancia da utilização de problemas com enunciados socioculturalmente contextualizados. In: Celi Espasandin Lopes; Cileda de Queiroz e Silva Coutinho; Saddo Ag Almouloud. (Org.). ESTUDOS E REFLEXÕES EM EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA. 1 ed. Campinas: Mercado de Letras, 2010, v. 1, p. 231-243.
5. PAMPLONA, Admur S. ; SOUZA, E. J. B. ; SILVA, L. E. ; MERIB, R. G. S. ; SOUSA, V. M. B. ; COSTA, Wanderleya N. G. . O problema da rainha Dido de Cartago. In: COSTA, Wanderleya Nara Gonçalves. (Org.). PRATICAS COMPARTILHADAS: Caderno de apoio ao Professor de Matemática. Goânia-GO: Kelps, 2010, v. 1, p. 41-52.
4.PAMPLONA, Admur S. ; SOUZA, E. J. B. ; SILVA, L. E. ; MERIB, R. G. S. ; SOUSA, V. M. B. ; COSTA, Wanderleya N. G. A geometria das pipas. In: COSTA, Wanderleya Nara Gonçalves. (Org.). PRÁTICAS COMPARTILHADAS: Caderno de apoio ao Professor de Matemática. Goiânia-GO: Kelps, 2010, v. 1, p. 53-69.
3. PAMPLONA, Admur S. ; SOUZA, E. J. B. ; SILVA, L. E. ; MERIB, R. G. S. ; SOUSA, V. M. B. ; COSTA, Wanderleya N. G. Cultura basileira e Matemática: as frações. In: COSTA, Wanderleya Nara Gonçalves. (Org.). PRÁTICAS COMPARTILHADAS: Caderno de apoio ao Professo de Matemática. Goiânia-GO: Kelps, 2010, v. 1, p. 71-78.
2. PAMPLONA, Admur S. ; SOUZA, E. J. B. ; SILVA, L. E. ; MERIB, R. G. S. ; SOUSA, V. M. B. ;COSTA, Wanderleya N. G.. Estatística e Probabilidade - O jogo das palavras. In: COSTA, Wanderleya Nara Gonçalves. (Org.). PRÁTICAS COMPARTILHADAS: Caderna de apoio ao Professor de Matemárica. Goiânia-GO: Kelps, 2010, v. 1, p. 91-106.
1. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . Comunidades de prática e conflitos de identidade na formação do professor de matemática que ensina estatística. In: FIORENTINI, Dario; GRANDO,Regina C.; MISKULIN, Rosana G. S.. (Org.). PRÁTICAS DE FORMAÇÃO E PESQUISA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA. 1 ed. Campinas - SP: Mercado de Letras, 2009, v. unico, p. 211-231.
Artigos completos publicados em anais de congressos
37. PAMPLONA, A. S.. LICENCIATURAS DA UFMT ARAGUAIA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FOCO. In: I Encontro das Licenciaturas em Matemática do IFBA, 2020, Salvador. Anais do I ELM do IFBA. Salvador: IFBA, 2020. v. U. p. 1-5.
36. PAMPLONA, Admur Severino; COSTA, Wanderleya N G . O DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM E OS SABERES DOCENTES NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA. In: XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática, 2019, Cuiabá/MT. Anais do XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática. Barra do Bugres/MT: SBEM/MT, 2019. v. 1.
35. PAMPLONA, Admur Severino; LIMA, Hanna Lorraine ; COSTA, Wanderleya N G . A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: A TEORIA SOCIAL DA APRENDIZAGEM. In: XIII ENEM -Encontro Nacional de Educação Matemática, 2019, Cuiabá/MT. Anais do XIII ENEM -Encontro Nacional de Educação Matemática. Barra do Bugres/MT: SBEM/MT, 2019. v. 1. p. 1-15.
34. PAMPLONA, Admur Severino; LIMA, Hanna Lorraine ; COSTA, Wanderleya N G . A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: A TEORIA SOCIAL DA APRENDIZAGEM. In: XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática, 2019, Cuiabá/MT. Anais do XIII ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática. Barra do Bugres/MT: SBEM/MT, 2019. v. 1. p. 1-14.
33. COSTA, W. N. G. ; PAMPLONA, Admur S. . DAS MIL E UMA NOITES ÀS MARAVILHAS DA MATEMÁTICA. In: I Encontro Mato-Grossense de Professores que Ensinam Matemática ? I EMAPEM, 2018, Tangara da Serra-MT. Anais do I EMAPEM. Barra do Bugres-MT: Ed.Unemat, 2018. v. 1. p. 1-10.
Resumo:
Esse texto foi constituído a partir de uma questão que surgiu quando os bolsistas do grupo PET Matemática Araguaia/UFMT preparavam as atividades de comemoração ao Dia Nacional da Matemática – 06 de maio. Na ocasião, indagamos: “porque o personagem árabe Malba Tahan, criado por Júlio César de Mello e Souza para apresentar suas estratégias inovadoras para o ensino de Matemática, teria feito tanto sucesso? Para responder a questão, analisamos: 1) a matemática árabe, representada pela Álgebra e 2) as relações entre as obras de Tahan com os contos de As mil e uma noites. Então, concluímos que Malba Tahan foi capaz de estabelecer a ligação entre os pensamentos empírico-lógico-racional e o mítico-simbólico-mágico, revelando magia na forma de compreender e usar a Matemática.
Palavras-chave: Formação de professores; Programa de Educação Tutorial; Matemática e Literatura; Malba Tahan; Mágica.
32. PAMPLONA, Admur Severino; COSTA, Wanderleya N G . O PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO DAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DO CAMPUS DO ARAGUAIA DA UFMT. In: SemiEdua 2018 - 30 anos no PPGE - Diálogos entre Políticas Públicas, Formação de Professores e Educação Básica, 2018, Cuiabá/MT. Anais Semiedu 2018. Cuiabá/MT: UFMT/PPGE, 2018. v. 1. p. 2633-2638.
31. COSTA, Wanderleya N G ; PAMPLONA, Admur Severino . O QUE REVELAM LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA ENVOLVIDOS NA ELABORAÇÃO DA IDENTIDADE VISUAL DE SEU GRUPO?. In: I ENCONTRO MATO-GROSSENSE DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA - I EMAPEM, 2018, Tangara da Serra/MT. Anais do I EMAPEM - ENCONTRO MATO-GROSSESE DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA. Barra do Bugres/MT: SBEM/MT, 2018. v. 1. p. 1-14.
30. PAMPLONA, Admur S.; COSTA, Wanderleya N G . O PERCURSO HISTÓRICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UFMT NO VALE DO ARAGUAIA. In: XIII EPEM - Encontro Paulista de Educação Matemática, 2017, São Paulo-SP. Anais do XIII EPEM: Conexões entre a prática docente e a pesquisa em Educação Matemática. São Paulo: UNICI/SBEM, 2017. v. CD. p. 1-11.
29. COSTA, W. N. G. ; PAMPLONA, Admur S. . A FESTA JUNINA COMO FATOR DE INTEGRAÇÃO UNIVERSITÁRIA E DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES. In: XIII Encontro Paulista de Educação Matemática, 2017, São Paulo-SP. Anais do XIII EPEM: Conexões entre a prática docente e a pesquisa em Educação Matemática. São Paulo-SP: UNICID/SBEM, 2017. v. CD. p. 1-12.
28. PAMPLONA, Admur S.; COSTA, Wanderleya N G . ELEMENTOS PARA UMA CARTOGRAFIA: AS PESQUISAS SOBRE PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM MATO GROSSO.. In: XII Encontro Nacional de Educação Matemática, 2016, São Paulo. Educação Matemática na Contemporaneidade: desafios e possibilidades. São Paulo: Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 2016. v. 1. p. 1-8.
27. COSTA, W. N. G. ; PAMPLONA, Admur S. . Um fenômeno, dois olhares: o impacto do PIBID Matemática CUA/UFMT sobre a formação docente dos licenciandos participantes do programa. In: SemiEdu 2015, 2015, Cuiabá. Seminário Educação 2015 : Educação e seus Sentidos no Mundo Digital.. Cuiabá-MT: Ed. UFMT, 2015. v. 1. p. 2694-2703.
25. PAMPLONA, Admur S.; COSTA, W. N. G. . Mapeamento e análise de pesquisas sobre professores que ensinam matemática desenvolvidas no estado de Mato Grosso. In: SemiEdu 2015, 2015, Cuiabá-MT. Seminário Educação 2015 : Educação e seus Sentidos no Mundo Digital. Cuiabá-MT: Ed. UFMT, 2015. v. 1. p. 2543-2554.
24. COSTA, W. N. G. ; PAMPLONA, Admur S. . Os caminhos da formação continuado de professores que ensinam matemática. In: VI SESEMAT - Seminário Sul-Matograssense de Pesquisa em Educação Matemática, 2012, Campo Grande-MS. Anais do VI SESEMAT (um CD) (ISSN 2177-3122), 2012.
22. COSTA, W. N. G. ; PAMPLONA, Admur S. . O uso dos fazines na formação docente e no ensino da matemática. In: Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 3 - 3 SIPEMAT, 2012, Fortaleza-CE. Anais 3 SIPEMAT: Matemática, Cultura e Tecnologia. Fortaleza-CE: UFC, 2012. v. 1. p. 01-12.
21. PAMPLONA, Admur S.; COSTA, W. N. G. . A Formação Continuada de Professores de Matemática: uma análise dos anais da XIII CIAEM. In: Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemátic, 3 - 3 SIPEMAT, 2012, Fortaleza-CE. Anais do 3 SIPEMAT: Matemática, Cultura e Tecnologoa. Fortaleza-CE: UFC, 2012. v. 1. p. 1-6.
20. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: análise de algumas influências. In: XIII CIAEM - Conferência Interamericana de Educação Matemática, 2011, Recife-PE. Anais da XIII CIAEM. Recife-PE : Comite Interamericano de Educação Matemática/SBEM/UFPE, 2011. p. 1-10.
Resumo: A Teoria Social da Aprendizagem tem sido nosso aporte na instauração de espaços para o aperfeiçoamento e divulgação de saberes matemáticos e docentes entre professores de matemática em formação inicial e professores em exercício. De fato, por meio de dois programas temos privilegiado a produção e adaptação de materiais didáticos, oferecido cursos e oficinas, organizado exposições interativas, dado apoio ao trabalho de educadores da Educação Básica e consolidado um grupo de investigação-formação. Nesse contexto, nos perguntamos: como a participação em programas extracurriculares pode influenciar na constituição da identidade profissional do professor de matemática? Os resultados iniciais indicam que os licenciandos obtêm conhecimentos sociais, éticos, metodológicos e profissionais que compõem o repertório do Professor de Matemática. Concluímos, então, que múltiplas vias, organizadas em torno de eixos estruturantes, podem ser eficazes tanto para ajudar a construir um profissionalismo interativo quanto na constituição de identidades pessoais e coletivas.
Palavras-chave: Formação de Professores, Identidade profissional, Estágio Supervisionado, Extensão Universitária, Comunidades de Prática.
Link: (Texto completo) https://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/download/404/249
19. PAMPLONA, Admur S. . A PROFISSIONALIZAÇÃO E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. In: II Encontro Nacional das Licenciaturas e I Seminário Nacional do PIBID, 2011, Goiânia-GO. Anais do II Encontro Nacional das Licenciaturas e I Seminário Nacional do PIBID. Goiânia-GO : UFG, 2011. p. 1-5.
18. PAMPLONA, Admur S. . A CONSTITUIÇÃO DO SABER ESTATÍSTICO COMO UMA TECNOLOGIA DE GESTÃO, NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR QUE ENSINA ESTATÍSTICA NA ESCOLA BÁSICA. In: X Encontro Nacional de Educação Matemática, 2010, Salvador - BA. Anais do X ENEM: Educação Matemática, Cultura e Diversidade. Salvador-BA : SBEM, 2010. p. 01-10.
Resumo: Este trabalho dá a conhecer uma versão história da estatística, numa perspectiva foucaultiana. O estudo desta versão histórica faz parte de uma pesquisa que visa refletir sobre a necessidade de se discutir a sociologia das estatísticas na formação do professor que ensina estatística na escola básica. Ensino este que está a cargo do Professor de Matemática que tem uma formação técnico-científica da Estatística, por vezes precária. Por meio desta versão, busca-se levar à compreensão de que a ciência Estatística produz estatísticas que trazem, de sua origem, uma racionalidade neoliberal. Argumenta-se, então, que isto propicia ao professor a realização de discussões mais politizadas acerca da própria matemática e da estatística, como tecnologias de leitura do mundo, com vistas ao seu controle, entre outras discussões transversais significativas para a assunção da cidadania, como sugerem os Parâmetros curriculares Nacionais.
Link: (Texto completo)
17. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . A MOBILIZAÇÃO DE SABERES E DE PRÁTICAS DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA POR MEIO DA PESQUISA E DA EXTENSÃO. In: X Encontro Nacional de Educação Matemática, 2010, Salvador-BA. Anais do X ENEM: Educação Matemática, Cultura e Diversidade. Salvador-BA : SBEM, 2010.
Resuno: Este trabalho dá a conhecer o delineamento e os resultados iniciais de uma pesquisa cujo foco é o desenvolvimento de saberes e a mobilização de práticas de professores de matemática. Interessa-nos, em especial, os saberes construídos pelos professores frente ao desafio de adotar uma abordagem exploratória e experimental de ensino-aprendizagem de matemática por meio de diferentes mídias. A pesquisa, apoiada na Teoria da Aprendizagem Situada em Comunidades de Prática, tem potencializado ações do Laboratório de Ensino de Matemática por meio de propostas de oficinas nas quais serão discutidas/testadas sequências de atividades didáticas relacionadas a vários tópicos de matemática do ensino básico. Assim, por essa via, temos buscado constituir interfaces entre ações de pesquisa e extensão na formação continuada de professores de matemática.
Link: (Texto completo)
16. PAMPLONA, Admur S. . A FORMAÇÃO ESTATÍSTICA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. In: XIII Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-graduação em Educação Matemática - XIII EBRAPEM, 2009, Goiânia-GO. Anais do XIII EBRAPEM. Goiânia-GO : UFG, 2009.
15. PAMPLONA, Admur S. ; BRUM, Deize K. . CONHECENDO OS ALUNOS INGRESSANTES NO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA PARA ENTENDER SUA PERSPECTIA COMO FUTUROS PROFESSORES. In: II Encontro Goiano de Educação matemática, 2009, Goiânia-Go. Anais II EnGEM. Goiânia-Go, 2009.
14. BATISTA, Rogério C. ; PAMPLONA, Admur S. . A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA E SUAS CONSEQUÊNCIAS PARA A SOCIEDADE. In: II Encontro Goiano de Educação Matemática - II EnGEM, 2009, Goiânia-Go. Anais II EnGEM. Goiânia-Go : SBEM-Go, 2009.
13. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . O ENCONTRO DO ENSINO COM A PESQUISA E A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: o papel do Laboratório de Ensino de Matemática. In: II Encontro Goiano de Educação Matemática - II EnGEM, 2009, Goiânia-Go. Anais II EnGEM. Goiania-Go : IFG, 2009.
12. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . RELAÇÕES DE PODER EM COMUNIDADES DE PRÁTICA: os professores de estatística na licenciatura em matemática. In: IV Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática - IVSIPEM, 2009, Brasília. Anais do IV Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática - IV SIPEM. Brasília-DF : SBEM/UCB, 2009.
11. COSTA, Wanderleya N. G.; PAMPLONA, Admur S. . COMUNIDADE DE PRÁTICA E HISTÓRIA DE VIDA: dificuldades e expectativas dos licenciados em matemática acerca do estágio supervisionado e do exercício da profissaõ docente. In: IV Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática - IV SIPEM, 2009, Brasília-DF. Anáis do IV Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemárica - IV SIPEM. Brasília-DF : SBEM/UCB, 2009.
10. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . O ENSINO DA INFERENCIA ESTATÍSTICA NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA. In: 18 Simpósio Nacional de Probabilidade e Estatística - 18 SINAPE, 2008, Estância de São Pedro. Anáis do 18 SINAPE, 2008.
9. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . A LÓGICA DA INFERÊNCIA ESTATÍSTICA E SEU ENSINO NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA . In: Encontro Nacional de Educação Matemática, IX, 2007, Belo Horizonte. Caderno de Resumos do IX encontro Nacional de Educação Matemática. Belo Horizonte : SCINSA, 2007.
8. PAMPLONA, Admur S. . AS PRÁTICAS DOS PROFESSORES DE ESTATÍSTICA NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA. In: Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-graduação em Educação Matemática, 2007, Curitiba - PR. Anais do XI EBRAPEM. Curitiba : UFPR, 2007.
7. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . ENSINO DE ESTATÍSTICA E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS. In: Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 2006, Recife. Anais do SIPEMAT. Recife : CE/UFPE, 2006.
6. PAMPLONA, Admur S. ; CARVALHO, Dione Lucchesi de . INFERÊNCIA, EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA E PESQUISAS QUALITATIVAS. In: 17 Simpósio Nacional de Probabilidade e Estatística, 2006, Caxambu. 17 Simpósio Nacional de Probabilidade e Estatistica. São Paulo : ABE, 2006.
5. PAMPLONA, Admur S. . UM OLHAR PARA AS COMUNIDADES DE PRÁTICA ENVOLVIDAS NO ENSINO DE ESTATÍSTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. In: VIII Encontro Paulista de Educação Matemática, 2006, São Paulo. Anais do VIII EPEM. São Paulo : SEBEM/SP, 2006.
4. PAMPLONA, Admur S. . A RESOLUÇÃO E FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS DE PROBABILIDADE PELO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. In: III Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática - III SIPEM, 2006, Águas de Lindóia - SP. Anais de III SIPEM. Curitiba : UFPR, 2006.
3. PAMPLONA, Admur S. . O ENSINO DE ESTATÍSTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. In: IX EBRAPEM Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-graduação em Educação Matemática, 2005, São Paulo. Anais do IX EBRAPEM. São Paulo : FEUSP, 2005.
2. PAMPLONA, Admur S. . O ENSINO DA ESTATÍSTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. In: VII Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste, 2005, Belo Horizonte. VII ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO SUDESTE, 2005.
1. PAMPLONA, Admur S. . A HISTÓRIA NO ENSINO DA ESTATÍSTICA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. In: 1 Seminário Paulista de História e Educação Matemática, 2005, São Paulo. Anais do sphem: possibilidades de diálogos. São Paulo : IME/USP, 2005. p. 625-632.
Resumo: A Educação Matemática é uma área de estudo em consolidação, que se utiliza de vários métodos de pesquisa oriundos de outras ciências humanas e que cobre uma variedade de temas, dentre eles as estratégias de ensino. Entretanto, nenhuma estratégia de ensino pode trabalhar todos os conceitos da matemática; alguns conteúdos são melhor explorados por uma estratégia do que por outra. Entre as abordagens de ensino o uso da história se destaca, muitos pesquisadores vêm argumentando nesse sentido. Na formação inicial do professor de matemática o uso da história é inestimável, permitindo um aprendizado mais significativo, capaz de explorar/ultrapassar os obstáculos epistemológicos e levar à uma melhor compreensão da área. Neste contexto é que me propus a explorar a probabilidade e estatística por meio de uma visão histórica; mostrando que a origem das idéias e noções de estocástica ocorreram, principalmente, a partir de problemas práticos relacionados aos jogos de azar, à jurisprudência, aos seguros de vida e de propriedade, às aritméticas políticas e às estatísticas demográficas. Abordo também as dificuldades iniciais na aceitação do pensamento probabilístico e um caminhar que levou à inserção desses conteúdos nos currículos e ao reconhecimento de sua importância nas atuais propostas de ensino
de matemática.
Link: (Texto completo) www.ime.usp.br/~sphem/documentos/sphem-posteres.pdf